流行后，如何组成生命教育的必修课

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"时代的尘埃落在个人身上，是一座大山."

在COVID-19肺炎流行期间，在每天新增加的死亡数字背后，新的生命下降，无数家庭陷入悲痛的阴霾。

生活对一个人意味着什么？面对生命垂危，无数医务人员在疫情中逆行，普通市民自觉做好保护和隔离工作，各行各业的员工保证物资供应，认真履行职责...面对生活这一认知教育的必修课，每个人都经历过一次考验。

最近，上海率先将生命教育纳入幼儿园、小学和中学的课程，要求广泛传播医学和健康知识，普及敬畏生命、关心健康和尊重医疗法律的概念。弘扬中华优秀传统文化，增进全社会对医学和医务人员的理解和尊重。

事实上，早在2005年，上海就出台了《中小学生生命教育指导纲要(试行)》，包括青少年教育、安全教育、情感态度等方面的生命教育活动在全市逐步展开。在当前COVID-19肺炎爆发的背景下，各种社会主体的行为选择赋予了生命教育新的内涵和外延。在这场流行病中，野生动物的生命、肺炎病人的生命、医疗保健的人身安全、他人的健康和安全、个人卫生习惯、国民素质等。扩大了生活教育的讨论。

"生命既有生物学意义，也有社会学意义。"华东师范大学教育系杜成先教授认为，通过这次疫情，生命教育中应补充一些与生命相关的医学知识、健康知识、健康习惯和个人素质。“如果不改变公共场所的个人卫生和捕杀野生动物等不良行为，同样的问题将来还会再次出现。”杜成贤强调，各地对生命教育的重视不应因疫情爆发而追求短期效果，而应由长期激励机制予以保障。

疫情进入新阶段，上海率先提出广泛传播医疗卫生知识，普及尊重生命、关爱健康、尊重医疗法律的理念，体现了其在生命教育领域的前瞻性指导，也将对我国中小学教育产生示范影响。作为一种有目的、有计划的学校教育，我们应该如何进行生命教育？

"生命教育注重对生命的认知和体验."杜成贤说，生活教育作为一种影响个人思想和行为的内容，不适合作为一门独立学科进行专门研究。在学校教育中，我们可以整合语文、社会、道德等学科的学习，也可以通过辩论、表演等实践活动提高学生的思想觉悟。此外，生命教育的内容也可以分为精神层面和技能层面。在技能层面，学校教育可以补充现实生活中必要的医学知识和特殊场景下的自救及其他救援技能，并通过一些实际案例加强学生的思维意识和人身安全的实践训练。

生命教育也可以从我们传统的教育理念中吸取营养。杜成贤指出，中国传统教育内容可以作为当前生活教育的重要补充。在当今社会，一些青少年忽视自己的生活而自杀并不罕见，这反映了人们的生活困境。

生命属于谁？在我国的传统观念中，个人主导的生活行为受到父母和家庭的公正的影响。“针对当前疫情，医务人员面对疫情毫不犹豫地支持防疫前线，体现了我国传统道德观念中个人义服从祖国义的内容。”杜成贤说，在对人生问题做出决策时，传统的道德责任感会形成一种约束，使人们在面对生死抉择时能够慎重考虑。

此外，杜成贤还表示，在生命教育方面，学校需要考虑不同年龄阶段儿童的接受能力，为不同的成长阶段设计科学合理的内容，并努力在高中阶段就加入正确认识死亡的教育。“有些青少年对‘死亡’如此随便，这是由于他们对死亡的无知。他们很容易被外界因素感染，所以他们选择了自杀。我们应该让他们明白死亡意味着什么，从而提高他们的生命价值。从理论探索的角度来看，生命教育的意义是什么，如何兼顾儿童的童心等。，教育部门需要加强对相关课题的研究，学校也应加强对教师的培训。中国的年轻一代应该接触一些生活教育的内容，上海可以探索一些可行的解决办法，为全国提供参考。”杜成贤说道。(侯科技日报记者)